تحياتي لهذه المدرسة وهذا المدير يحدثني زميل كان موفد في ألمانيا ... يقول : كان المدير عنده صلاحيات واسعة في مدرسته ولاحظ أثناء جولته في الحي كثير من الأهالي يعملون صيانة للمكيفات ومشكلة يعاني منها الأهالي ... يقول : وبعد فتره قرر تدريس صيانة المكيفات كنشاط لمدة فصل كامل بالتعاون مع مهندس صيانة مكيفات بعد فتره اجتمع بالأهالي وناقشهم هل تم حل المشكلة لديكم ... وقيم التجربة يقول : كان للمدرسة صلاحيات في استحداث برامج تحسن في المجتمع المحلي وعلى فكرة ما أحد طلب منهم شواهد ولا جاهم أحد من ولي أمر يشتكي أنتم تدرسون ولدي ولا تبونه يصلح مكيفاتكم 🤐🙂

إدارة النوافذ على الأيباد ميزة رائعة ،،،، لا تنسى تستفيد منها

#سؤال_الأسبوع #أولمبياد_الرياضيات 🌟التركيبات والاحتمالات 🌟

العادات التي تعززها عند طلابك وتستمر معهم على المدى الطويل هي أعظم أثر تدريسي يستحق أن تفتخر بتحقيقه

المشكلة أن الصورة غير واضحة !!! لم يخدعكم أحد .. ربما انخدعتم بهم !!! ما لا تعرفه أن المعلم لو كانت نتائج طلابه متدنيه سيكون تقييمه متدني وهذا يترتب عليه تصنيف متدني للمدرسة .... من يعطي المعلم الأمان في حال تقييم الطالب بمستوى متدني مع أن المعلم بذل كل ما يمكن لتحسين النتيجة بدون فائدة !!!! في النهاية معدل ابنك في يحسب منه 20 % والمتبقي تحصيلي وقدرات وSTEP ... لا تنتظر حتى تكتشف انك انخدعت ... لازم يكون عندك خطة كولي أمر

خرافة "طريقة التدريس الصحيحة"...ولماذا يبدأ الإصلاح من فهم طبيعة العلم في الأدبيات التربوية، طرح Arthur W. Combs في كتابه Myths in Education فكرة عميقة مفادها أن كثيرًا مما نؤمن به في التعليم ليس إلا "خرافات" تعيق التقدم. ومن أبرز هذه الخرافات الاعتقاد بوجود "طريقة تدريس صحيحة" يمكن تعميمها على جميع المواد الدراسية وكل المواقف التعليمية. قد تبدو هذه الفكرة بسيطة، لكنها في الحقيقة تمس جوهر المشكلة في الممارسة التعليمية المعاصرة، حيث يُختزل التدريس في مجموعة من "الاستراتيجيات" الجاهزة، وكأن تحسين التعليم يتحقق بتغيير الطريقة فقط، بمعزل عن طبيعة ما يُدرّس. والحقيقة أن الأدبيات التربوية تؤكد أن طريقة التدريس ليست وصفة جاهزة، بل تتشكل وفق عدة عوامل متداخلة، في مقدمتها طبيعة المعرفة نفسها، وخصائص المتعلمين، ونوع التعلم المراد تحقيقه. وهذا يعني أن الطريقة لا تُختار بمعزل عن المحتوى، بل تُشتق منه. ويبرز هنا عامل حاسم كثيرًا ما يُغفل، وهو أن طبيعة العلم هي التي ينبغي أن تحكم التدريس. فالخلل الحقيقي يحدث حين نفصل بين "طريقة التدريس"و "طبيعة التخصص"، فنبحث عن طرق عامة تُطبَّق على كل شيء، متجاهلين أن لكل مجال معرفي منطقه الداخلي وطرائقه الخاصة في بناء المعرفة. فالفيزياء - على سبيل المثال - علم تفسيري يقوم على النمذجة والعلاقات والقوانين، ويتطلب بناء المفاهيم من خلال التجريب والتفسير وربط الظواهر. بينما يختلف ذلك عن الأحياء بطبيعتها الوصفية-التفسيرية، وعن التاريخ الذي يقوم على السرد والتحليل وبناء المعنى من الأحداث. ولكل فرع معرفي طبيعته التي تميزه، وبالتالي لا يمكن أن نُدرّس جميع فروع المعرفة بالطريقة نفسها. ومن هنا تتضح الخرافة: فهي لا تكمن في وجود طرق تدريس متنوعة، بل في الاعتقاد بوجود طريقة "أفضل دائمًا"، أو أن تدريب المعلم على "استراتيجية معينة" كفيل بتحسين التعليم. بينما الحقيقة أن التدريس الفعّال لا يُستورد جاهزًا، بل يُبنى من داخل الموقف التعليمي، ويعتمد على قدرة المعلم على اتخاذ قرارات مهنية واعية تستجيب لطبيعة المحتوى وسياق التعلم. فهد الرحيلي ١٢ ابريل ٢٠٢٦م

كم من معلم رائع .. لكنه أُشغل بغير التدريس !!

. من ظلم أبناءنا ؟ خدعونا وخدعوا أولادنا بسيل من الدرجات المرتفعة وتقارير التفوق الجميلة حتى وصلو إلى الصف الثالث الثانوي ، ثم نكتشف كأولياء أمور أن كثيرا من تلك الدرجات العالية لم تكن تعكس حقيقة مستوى اولادنا أكاديميا .. نكتشف ذلك عندالمنافسة على الحصول على القبول الجامعي حيث تظهر الفجوة الكبيرة بين الأرقام والمهارات الفعلية .. من الظلم للطالب منحه شعوراً زائفاً بالتفوق المؤقت سنينا ثم ينكشف بعدم صموده أمام الواقع .. هل تتفقون معي ؟

نصيحة لمديرة مدرسة : المعلمة ليست عضو تدريس في جامعة حتى تشغلها ببحوث وتطلب منها نشرها في مجلات علمية ... التدريس ثم التدريس ثم التدريس أما البحوث إذا اجتهدت فيها برغبة منها فخير وبركة ولا تُقدمين على التدريس شيء آخر ...

وجود الذكاء الاصطناعي عندك وعند غيرك لا يعني تساويكم في القدرة على الإبداع والمخرجات… الأمر يعتمد على: جودة التفكير قبل جودة الأداة وضوح الأهداف والأسئلة حجم المعرفة والخبرة المتراكمة القدرة على النقد والتحسين والتطوير المهارة في تحويل الأفكار إلى قيمة حقيقية

عادة في التعلم عززها في طلابك: ⚫️ إذا لم تفهم، لا تبتعد ولا تتخلى . ⚫️ حاول أن تفهم بطريقة أخرى. ⚫️ كرر المحاولة. ⚫️ ابحث عن مساعدة . ⚫️ اقبل أن تفهم جزء من الفكرة أولًا. ⚫️ اسأل، وناقش، وجرّب. ⚫️ ثم كرر المحاولة مرة أخرى . ⚫️ استمر كثير من حالات (عدم الفهم) ليست بسبب صعوبة الفكرة ، بل بسبب التوقف عن المحاولة .

🔸من الذاكرة: في إحدى زياراتي لمدرسة في سنغافورة، لفت انتباهي أن أول ما قُدِّم لنا لم يكن نتائج اختبارات، ولا مؤشرات أداء، ولا برامج ومبادرات؛ بل شريحة بعنوان: فلسفة المدرسة وقيمها الأساسية (School Philosophy & Core Values). "تتبنى مدرستنا مسارًا لبناء شخصية الطالب يبدأ من القيم الأساسية وينتهي بتحقيق رؤية المدرسة. وقيمنا الأساسية التي تسعى المدرسة إلى بنائها في شخصية الطالب: ١- منفتح الذهن ٢- متعاون ولطيف ٣-مبدع ومبتكر ٤- قادر على التكيف ٤- منضبط ذاتيًا ٥- متميز ٦- مبادر ويتقبل المخاطرة المحسوبة ويستند ذلك إلى: بيئة مادية واجتماعية داعمة أما العبارة التي اختُتم بها العرض فكانت معبّرة جدًا: "نؤمن بأن جميع الطلاب قادرون على التعلم والإنجاز إذا توفرت لهم البيئة المناسبة والدعم اللازم" انتهى العرض. 🔺أدركت حينها أن المدارس المتميزة تبدأ أولًا بالإجابة عن سؤال جوهري:
أي إنسان نريد أن نبني؟ فحين تتضح الغاية، يصبح المنهج، والتدريس، والأنشطة، والتقويم، وجميع ممارسات المدرسة أدوات منسجمة لتحقيق تلك الغاية. إن المدرسة ليست مكانًا لتدريس المواد الدراسية فقط، بل مؤسسة لها فلسفة تربوية واضحة، وقيم حاكمة، وصورة ذهنية محددة للإنسان الذي تسعى إلى بنائه. فهد الرحيلي ٦ يونيو ٢٠٢٦م

نصيحة لكل معلم لا تعتمد على نقد غيرك لك !!!! اعتمد على نقدك الذاتي لنفسك ... ثم من تثق فيه وتعرف إنه قيمة مضافة لك .. اطلب منه لو كنت محتاج لذلك ... وكلنا نحتاج نتعلم من غيرنا