清明上河図風 渋谷スクランブル交差点図 （ウォーリーがひとりいます）

生徒たちよ 講義中に話していた清明上河図のAI動画がこれだ ぜひ楽しんで

AIが復元した「清明上河図」に言葉を失う。確かに、AI特有の「滑らかすぎる質感」に違和感を覚える瞬間もある。だが、張択端が描こうとした千年前の喧騒が、圧倒的な解像度で迫ってくるのも事実だから、これは模写ではない。AIという異質なフィルターを通すことで、われわれは初めて「大宋」の熱気に触れる。賛否はあろうが、この没入感だけは否定できないかもしれない。

以下、ワールドカップの話なんだけど、 チェコ代表、スタメンのうち7人が190㎝以上の巨神兵軍団だと聞いて、身長202㎝の巨人ヤンコラーを思い出したのは僕だけではあるまい

以下、ワールドカップの話なんだけど、 試合前の国歌斉唱が楽しみ 歌手が出てこない限り、歌声がほとんど聞こえないのは残念。唇を結んで歌わない選手がいたり、すごく元気よく歌ってる選手がいたりするのも、またよし。

オンライン講座「もっと楽しくなる！中華エンタメ小説の創作術」の《事前質問》の〆切は【6/21(日)】まで。 どうぞお気軽にお寄せください （講座そのもののお申し込みは当日の開講直前まで可能です） ✅6/28(日)10:30〜アーカイブ有 ✅お申込み：NHK文化センター梅田教室HP(nhk-cul.co.jp/sp/programs/pr…)

以下、ぽこあポケモンの話だけど、 「講師（教師）たるもの、自己研鑽を怠るわけにはいかない」 といった趣旨の話を、ごく一部の人とはいえ、 「生徒の力を自分の学力以下に抑え込むことになる」 「生徒の成長を阻むのではないか」 とか 「自分が生徒を圧倒する学力を持っていると考えるのは傲慢だ」 とか 「学力さえあれば、生徒指導ができるのか」 とか 「そんなに学力つけても、教師や講師の人格は破綻してるよね」 とか。 対応には困る。 生徒の成長を促すのは当たり前だし（そのための学力。こっちに学力がなければ、高い学力の生徒に対応できない。東北大志望の生徒が入塾しても、対応できる先生がいなくて、先生同士でその生徒を押し付け合っていた某個人指導塾は話にならない）、自分よりも学力のある生徒が現れたらその子からこっちが学ぶし（道のあるところが師のあるところ）、学力を身につけようとするのは謙虚だからだし、学力以外にも能力が必要なのは当たり前だし（寛容さとかコーチングとか演出とか外見とかふるまいとか話術とかキリがない）、学力と人格は関係ないし（「学力があろうがなかろうが人格が破綻してる奴は破綻してる」と言えば、こうした言葉の問題点にも気づけるんじゃないかな） つまりはほとんどの人と同意見だってこと（一部を除く） また、子どもたち同士で教え合うことと講師の自己研鑽の話は、当たり前だけど、まったく別枠の話。 ほこあポケモン、ドラクエビルダーズのクリエイターが作ったってほんと？　すごく興味がわいてきた。

「久しぶりに岩波新書らしい本格的な思想書を読んだ思いだ……今日の経済学が前提にしているエゴイズムは、経済活動を行う人間像として果たして正しいのか、というテーマを追っている。回答はノーだ……だが、問題はこれで終わりではない。むしろ問いのはじまりである」 『週刊新潮』に坂本達哉『「共感」の思想史』の書評が掲載。評者は田中秀臣さん！

使用ソフトですか？ ペイントとWord……（小声）x.com/itobin_wh71/status/184…

今週より発売の『地図で学ぶ「深読み」世界史』 本書は豊富な図版と、全編フルカラー（！）もそうですが、 例　に　よ　っ　て　大　半　の　地　図　は　私　が　作　成　し　ま　し　た ←元データ　　　最終稿→

僕の誤読でなければ、確かにそうで、 「今の自分では荷が重い」 と思えることを教えようとすると、自分を成長させることができる（すごく準備するし） あと、生徒の質問が貴重なのは、時折、「こちらが考えたこともなかったこと」「わかっていないことがわかっていなかったこと」を質問されるときがあるからで、この質問に答えてるうちに理解が広がったりする。 そうして、学力を日々つけることに。

たとえば、喫茶店で、隣のテーブルから「町中華で食べるラーメン」の話が聞こえ、そこから「（町中華といえば…）こないだ岩槻の町中華でオムライス食べてさー」と話し始める程度の関連性しかない（隣のテーブルに話しかけるわけではないし、話を噛み合わせてもいないし、応答を期待しているわけでもない）のがXのリポストだと認識しているので、的外れなリポストを見るたび、いちいちこちらに通知しなくてもいいのにと思う。 特に「町中華でラーメン食べるなんてww フツー町中華ではオムライスでしょ」ならなおさら。Xのアルゴリズムもまだまだだなと思う。

真意を理解しようとする人と、あえて真意を読み取ろうとしない人 どっちが賢いかは一目瞭然だと思うけど

私も「授業者は受講者の10倍の知識は目安として必要不可欠」を信条にしております

「2026年度の入試問題研究（日本史論述）」の収録を終えました。 歴史総合・日本史探究の範囲からの論述問題もいくつか取り上げました。 受講をよろしくお願いします！

予備校講師になったとき、とにかく学力を！　生徒たちを圧倒する学力をつけなければならない！　と思ったのはまちがいなく、それは今も変わっていない。

「小学生に教えるなら高校生以上の学力が要る。 中学生に教えるなら大学生以上の学力が要る。 高校生に教えるなら院生以上の学力が要る」 とおっしゃっていた気もする。 当時、某塾で、院生の僕が高校生を教え、周りの大学生バイトが中学生を教えていたから、「すごく納得した」という記憶もある。

目安として 「小学生に教えるなら中学生以上の学力が要る。 中学生に教えるなら高校生以上の学力が要る。 高校生に教えるなら大学生以上の学力が要る。 大学生に教えるなら院生以上の学力が要る」 と、学生時代、先生がおっしゃっていた。同時に、 「ちゃんと指導するなら、教え子を圧倒する学力が必要だ」 とも。 「10知っていて10教えるようでは、指導者失格であり、100知っていて10教える、1000知っていて10教える、という領域に達しなければならない」 と。 今も心に刻んでる。

そんな狙いがーーーーーー！ 早く最後まで読みたい

過分なご高評、誠にありがとうございます 続きのポストで寺師先生がおっしゃる通りでして、実は今回はあえて普段の授業で扱う内容は8割方削り落としました まさに専門書への橋渡しが本書でできているとすれば、著者冥利に尽きるところとするものです